Autonomía de los alumnos

Milhaud, en el artículo ya citado, también analiza el trabajo en la clase en relación con la autonomía de los alumnos. En las clases es posible observar distintas dinámicas, algunas de las cuales no sólo no favorecen la autonomía sino que la obstaculizan.

Por ejemplo, es el caso, cuando antes de asignar la tarea a los alumnos se discute o incluso se explica el problema o consigna en forma colectiva. La tarea ya ha sido desvirtuada, quedando en general sólo los aspectos más técnicos de ella bajo la responsabilidad de los alumnos, ya que las decisiones han sido tomadas por el docente o por algunos alumnos, con frecuencia muy pocos que participan en las discusiones colectivas y/o pueden seguir los razonamientos o discusiones entabladas.

Para ampliar este tema se puede leer el texto: “Organización de las interacciones de los alumnos entre sí o con el docente”.

La autora citada alude a algunas razones de estos funcionamientos habituales en las clases.

Es a menudo una forma de gestionar el tiempo didáctico (se pierde el tiempo, no tenemos tiempo…). A veces, se teme que los alumnos estén en dificultad delante de la tarea propuesta. Pero, si numerosos alumnos no pueden apropiarse y entrar solos en el trabajo propuesto, habría que pensar que ese trabajo es inadecuado para ellos. Es entonces preferible aportar modificaciones a lo que se había propuesto.

Los alumnos deben poder asumir la responsabilidad del trabajo que se les propone. Si se les ha confiado una tarea, ¿por qué cumplirla en su lugar? Pero, es necesario que tengan la llave para comprender de qué se habla, qué tienen que hacer y cuáles son los hábitos de trabajo que han sido instalados en la clase.

Para completar estos temas, ese muy útil la lectura del Documento Nº 2: “Apoyo a los alumnos de primer año en los inicios del nivel medio”, elaborado por: Napp, C; Novembre A.; Sadosky P. y Sessa C (2000), de la Dirección General de Planeamiento de la Ciudad de Buenos Aires. 001. En este documento, las autoras se proponen:

1. reflexionar acerca de qué significa estudiar matemática;
2. plantear algunas estrategias de trabajo que tengan por objetivo mejorar la calidad del estudio de los alumnos.

En el documento retoman el párrafo de Chevallard, Y. Bosh M. y Gascón J.¹: